号

名称

数量

参数

注

服务

名称

服务

内容

1

专业建

设

《新能源汽车

检测与维修技

术专业人培方

案》

2 套

体系管理和咨询服务:服务期内，应在法

定工作日内提供不限次数的体系管理及

相关咨询服务，可以是电话、视频会议

以及在疫情允许情况下的相关线下交流

等形式的咨询服务。

项目实施指导手册:整个辅导过程为期

三年，贯穿于学校执行项目的整个期间。

在这个期间，应确定具体执行措施，并

在各个学期中间展开执行。根据当前重

要的内容来实施执行。每个学期都要制

定具体的实施方案。专家们现场对这些

方案进行指导，并在实施过程中予以协

助。规划和实施需要提供指定成册的文

档，以 1 套 PDF 形式交付。

服务期内，应提供本项目：

1. 《新能源汽车检测与维修技术教学计划》PDF 电子版交付；所提供的

《新能源汽车检测与维修技术教学计 划》为 2022 年或以后官方修订版本。

2. 本项目《新能源汽车检测与维修技术专业人才培养方案》纸质版 2 套

+PDF 电子版交付；人才培养方案对标德国相关专业学习领域及企业培训框架条例，并结合中国职业资格标准、新形势下的企业实际情况而制定，重点实施校企双元、师资双元、理论实践双元、能力双元等“双元制”本土化教育模式。采用企业活页式教学资料，引入德国标准，并符合国内教育主管部门的。以学员为中心、以实践能力提升为根本、以解决生产实际问题为目标，开展行动能力为导向的人才培养。教学过程应采用项目教学、案例教学、工作过程导向教学等模式，重视跨学科和交叉学科知识以及创新意识的培养。在教学中贯穿“信息、计划、决策、实施、检查、评估” 教学思路，加强学员实践技能的构建， 掌握相关项目的实际开发和实施过程， 培养学员的专业能力、社会能力、个人能力等综合职业能力。课程大纲设计以工作过程为导向，进行课程的解构与重构，将典型工作任务设计为标准用户委托书，以用户委托书作为学习领域切入点，再根据用户委托书开发出每个学习情境。学习情境根据实际岗位中的典型任务（项目）构建，由简单到复杂的几个任务或者是综合性的项目贯穿整始

终。主要按照“六步教学法”构建任务

驱动、行动导向的课程内容。课程大纲设置体现“做中学”的基本策略，以此为出发点。学习领域的主要内容源于企业的生产领域，学习领域的总和基本涵盖了生产领域的常见内容。学员在“做中学”，然后再在“学中做”，不仅知其然，而且知其所以然。教学资源及时反映科学技术的最新发展，如新技术、新材料、新工艺、新设备、新标准等， 注重吸收在实际工作中起关键作用的经验和技巧，追求实现人文素质教育与专业能力培养相结合，满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变化所需的知识和能力，提升学员的发展潜力。课程大纲设置应以用户为中心、以实践为导向和以能力为本位。基本结构元素包括学习领域、学习情境和用户委托书。学习领域指的是职业行动领域，其内容通过学习情境具体化；学习情境指的是典型的职业工作情况，通过资格培训矩阵明确地描述；课程体系根据职业行动领域构建学习领域模块,每个学习领域模块由相应的学习情境组成,通过“资格培训矩阵”规定每个学习领域/学习情境相应的培训目标、学习内容和能力（包括用户委托书、学期和学时说明栏）。同时， 它还制定了针对每个学期中各项用户委托书的教学参考内容。资格培训矩阵是校企培养必须遵守的基本计划,也是学员考核的基础。资格培训图表是对学习领域以及由此确定的学习情境的概览。学习领域与学习情境排序要符合学员的认知规律，遵循原则：学习领域，从新

手到专家的成长过程，由教为主到学为

主的递进；学习情境，由简单到复杂的工作过程，由教为主到学为主的递进。用户委托书是课程大纲中基本的教学方法结构特征。由（作为学员材料）相关的工作任务、学习任务和能力组成。为了便于讲师使用，在每个用户委托书中应有相应的资格培训矩阵，由相关的学期、培训目标、学习内容、能力和时间计划组成。

每个学习情境包含 1 个以上的用户委托书。

人才培养方案内容包含总课程设置

（资格培训图表、学习领域资格培训矩阵）、职业培训计划（资格培训图表、学期计划、用户委托书）3 个组成部分， 在资格培训图表能展现出所有学习情境与学习领域的对应关系，在学期计划中能展现出所有用户委托书与学习领域的对应关系和每学期中用户委托书的名

称、数量及课时。学习领域总课时数不低于 1400 课时，学习领域不低于 9 个，

学习情境不低于 40 个。需提供课程大纲中所有学习领域及学习情境的名称并体现学习领域、学习情境的逻辑关系。应结合人才培养方案、总课时等相关要求， 签订合同后提供完整周期的教学计划和

进程表 PDF 电子版交付。

汽车（新能源汽车检测与维修技术） 领域理实一体化课程标准

2

套

1. 本项目理实一体化课程标准纸质版 2 套+PDF 交付。

2. 《新能源汽车检测与维修技术》中的 9 大学习领域是必修专业领域

（课程）。根据国内汽车制造和维修行

业的岗位需求和岗位能力要求开设这 9 大学习领域（课程），同时依据新能源

汽车检测与维修技术专业教学目标要求制定领域（课程）标准，用于指导各领域（课程）建设与领域（课程）教学。鉴于“低碳化、信息化、智能化”叠期交互、相互赋能和趋势强化，其外延进一步拓展、内涵则更加丰富，不断向纵深发展，我国的汽车产业结构已经在向

“绿色低碳、智能网联”转型，节能汽车正是我国未来汽车产品的发展方向之一，所以我们在传统内燃机汽车的基础上引入了节能汽车的概念。节能汽车指以内燃机为主要动力系统，综合工况燃料消耗量优于下一阶段目标值的汽车， 目前的节能汽车主要以混合动力汽车为主要发展方向。

3. 本专业领域（课程）设计思路为：借鉴德国“双元制”职业教育人才培养模式，结合我国新能源汽车产业和职业院校教学特点构建，基于实际工作过程为主线展开，它有三个显著的特点： 以用户为中心、以实践为导向、以能力为本位。课程基本结构元素包括学习领域、学习情境和用户委托书。课程采用

“用户委托、工单引领、问题导向”， 以解决用户问题为目标，将理论知识转化实践能力，强化实践技能培养。

4. 本专业领域（课程）教学要求以各学习领域中具体的学习情景为切入点，合理地划分和安排各个学习任务。要求学生通过真实工作场景的用户委托为课程导入，收集并分析相关信息，合理地选择方法及策略对用户委托进行分析，得出形成用户委托的可能原因，并

制定针对用户委托的解决方案，从而通

过 SGAVE 六步学习法完成以用户委托书为载体的相关技能学习。教学过程中要求教师采用德系 SGAVE 诊断策略指导学生完成整个工作过程，运用科学的教学方法（导学、信息、规划、决策、执行、检查、评判、系统化）完成教学内容。

5. 本专业领域（课程）教学建议课时建议 1440 个学时，院校可根据当地汽车产业发展和需求，结合院校本身的特点合理地调整各学习领域学时数，但上下调整幅度不能超过 10%。

6. 本专业领域（课程）的总体目标是帮助学生学习并掌握关于各学习领域中的基本理论知识、实操技能和应用实例。在学习过程中通过任务引领的学习模式，联系实际应用并结合对学生的启发与思路拓展，帮助学生建立科学的、辨证的思维方法，从而掌握本专业领域

（课程）中各种问题的分析思路与解决方法；同时以解决用户的实际问题为目标，强化学生的实践技能，通过知识与技能的双螺旋式学习过程，帮助学生达到本专业领域（课程）在未来工作场景中应该具备的能力目标。

7. 加强基本概念、基本分析方法的应用，尽量减少强化记忆，合理组织教学内容，简化学生的认知过程，加强学生的分析和自我学习能力。采用启发式、互动式教学，加强教学方法研究， 个别难点教学单元课程组织教师集体备课。授课模式以学员为中心，教师在教学过程中主要承担组织者和引导者的角色。在教学过程中，要创设功能全面、

可供所有学生实践操作的工作环境，保

证每个学生都能有实践操作机会，并紧密联系学生所学的专业特点。在教学过程中，教师应根据汽车行业的发展趋势， 适当加入汽车行业最新的课外知识，以扩大学生的知识面。这方面可在课前课后的环节以作业的形式完成。基于真实工作过程为导向的一个场景化教学，营造企业运营环境，将教学过程完全置入于这一环境中，从而实现中国特色本土化的双元制教学。

8. 评价包括课程评价、SGAVE 中期测评和期末测评、期末综合评价。课程评价包括课程教学组织管理评价、课程建设评价、课程师资能力评价、课程匹配教学硬件实施评价、学生的职业素养、理论知识和实操能力测评等。情境成绩：每个情境下会有多个不同的任务， 每个任务在该情境下占有对应的权重， 该权重即本任务在该情境下的成绩分

数，该情境下所有任务分数总和即为该情境成绩；每个任务都有相应的理论测试，该理论测试的成绩占有 50%的权重， 另外 50%的权重由该任务下具体活动环节的考评体系构成。期中和期末考核都采用实操考核的方法，理论知识不独立考核，理论知识考核穿插在技能考核中。考核内容来自于企业维修岗位所必须具备的操作规范和操作技能，以及分析和

诊断能力、解决问题和创新能力。

教学质量管理体系

教学实施记录与管理制

度

2

套

1. 完整周期的教学计划进程表的内容包括但不限于学习领域、学习情境、用户委托书名称、单个委托书课时、各学期学时分配。

2. 提供完整周期的教学计划和进

程表，完整周期的教学计划和进程表采用图形化排布，以学期为单位，覆盖三年完整人才培养周期，结合不同能力培养等级，采用不同的色块针对性区分， 便于使用人迅速了解课程性质。提供符合的完整周期教学计划和进程表。

3. 完整周期的教学计划和进程表包含的学习情境数量不低于 40 个。

4. 每个学习情境学时清晰，能够展示学习情境的学时在各学期的分布。应在服务期第一学年提供纸质版 2

套+PDF 电子版，每套项目教学实施记录与管理制度，应包含如下表单：

（1） 《教师信息表》

表格为 EXCEL 格式，表格内容包括但不限姓名、性别、民族、出生年月、任教时间、学历、技术职称、任教学科、联系电话、邮箱地址、主要教学成果等

（2） 《教师授课评价表》

表格为 EXCEL 格式，表格内容包括但不限基本素养课前准备、教学设计、授课过程、方法与工具等。

（3） 《学生信息表》

提供 EXCEL 格式的标准学员信息表，表格内容包括但不限于姓名、性别、出生日期、身份证号、身高、体重、鞋码、联系电话、紧急联系人、家庭住址等。

（4） 《教师物料领（借）用表》表格为 EXCEL 格式，适用于由教师

实训中需要物料领用时所用，包含物料名称、品牌型号、领用数量、归还数量、领用与归还时间等信息。

（5） 《学生项目领料表》

表格为 EXCEL 格式，适用于学员从教师处领取物料登 记，进行物料管理使用。包含组别、领料人、退料人、材料编号、品牌、型号、单位、数量等信息。

（6） 《学生情境任务成绩记录表》表格为 EXCEL 格式，适用于由教师

对学生情景任务成绩记录用，包含学校名称、教师签名、班级、时间、情境名称、分数、序号、姓名、任务 1、任务 2 等。

（7） 《学生课程考核综合成绩记录

表》

表格为 EXCEL 格式，适用于由教师对学生综合成绩记录用，包含学校、班级、统计人、姓名、情境 1、情境 2、情境 3 等。

5. 《培训证明》

为 word 表格格式，内容包括学员姓名、学号、专业、日期、星期一至星期五、工作内容、学员签名、教师签名等内容，每一页能够记录学员一周的培训

情况。提供标准样本以及填写示范样本。

学员手册

32

套

中德先进职业教育合作项目学员手册概述：

提供 32 套中德先进职业教育合作项目学员手册，用于对中德先进职业教育合作项目学员的管理，手册内容包含： 出勤管理、培训证明、劳动保护、中德先进职业教育合作项目实训期间安全总则、中德先进职业教育合作项目纪律条列、意外事故的应急处理、各学期项目考核综合成绩记录表等。

中德先进职业教育合作项目学员手

册 ：

1 出勤管理

1.1 培训时间

1.2 出勤

1.3 出勤数据更正

2 培训证明

2.1 培训证明的说明

2.2 培训证明的填写

2.3 培训证明的检查

3 劳动保护

4 中德先进职业教育合作项目实训期间安全总则

5 中德先进职业教育合作项目纪律

条例

6 手机管理规定

7 意外事故的应急处理

8 项目考核综合成绩记录表

8.1 第一学期成绩记录表

8.2 第二学期成绩记录表

8.3 第三学期成绩记录表

8.4 第四学期成绩记录表

8.5 第五学期成绩记录表

8.6 中间考试、毕业考试成绩记录

表

文化体系建设

中德职业教育合作项目标准 VI 设计

方案

1

套

在第一学年应提供 1 套该项目文化建设标准且符合的 VI 设计方案，采用

PSD 格式文件，用光盘或 U 盘的形式交付。

图形化三年教学进度展板：适用于

PVC 板材质，尺寸不低于 1.2m*2.4m， 内容采用图形化设计，可清楚展示三年教学进度。需附带制作实施规范。

班徽设计：设计方案中应包含标志

及标志创意说明、标志创意分解、标志方格坐标制图、标准墨稿/反白稿、标志

预留空间与最小比例限定、标准制图及规范、标志中英文字体全称规范、标准色彩设计、背景色度及色相规范、辅助色彩系列、专色印刷字体规范、辅助图形色彩稿等内容元素。

6S 管理规范设计：适用于 PVC 板材质，尺寸不低于 1.2m*2.4m，对 6 块展板的内容进行设计。需附带制作实施规范。

安全标识展示设计：设计方案中应包含 10 个安全标识的设计。需附带制作实施规范。

实践项目样板展示设计：适用于

PVC 板材质，尺寸不低于 60cm*90cm， 配备亚克力透明卡槽。需附带制作实施规范。

实训室管理制度设计：适用于 PVC 板材质，尺寸不低于 60cm*90cm，配备亚克力透明卡槽。需附带制作实施规范。

学员风采展示板设计：适用于 PVC 板材质，尺寸不低于 60cm*90cm，配备亚克力透明卡槽。需附带制作实施规范。

学员信息展示板设计：适用于 PVC 板材质，尺寸不低于 60m*90cm，并对展板内插卡纸进行设计，注明安装方式及卡槽尺寸。需附带制作实施规范。

着装规范设计：设计方案中应包含项目班学员服装设计，冬装与夏装分别进行展示，项目部分相关元素应在服装明显位置展示。

项目展板设计：适用于 PVC 板材质，尺寸不低于 1.2m*2.4m，对 3 块展板的内容进行设计。需附带制作实施规

范。

教室走廊标准化装饰设计：设计方案中应包含挂旗、展板不小于

1.2m*2.4m，学员信息展板不小于

60cm*90cm，班级文化海报不低于

60cm*90cm 等内容元素。需附带制作实施规范。

理论教室标准化装饰设计：设计方案中应包含挂旗、软木展板、公示栏展板不低于 1.2m*2.4m，班级文化海报不低于 60cm*90cm，项目班徽、手机挂袋不低于 81cm*67cm 等内容元素。需附带制作实施规范。

TPM 看板设计：适用于 PVC 板材质，尺寸不低于 60cm*90cm，配备亚克力透明卡槽。需附带制作实施规范。

教师信息展示板设计：适用于 PVC 板材质，尺寸不低 于 60cm*90cm，配备亚克力透明卡槽。需附带制作实施规范。

成果展示体系设计：适用于 PVC 板

材质，尺寸不低于 60cm*90cm，配备亚克力透明卡槽。需附带制作实施规范。

中德先进职业 教育合作项目学习日志本、笔袋套

装、胸徽

30

套

应提供 30 套的学习日志本、笔袋套装、胸徽，并以实物形式交付，不低于国家的基本环保及安全标准。

组班服务

中德先进职业教育合作项目汽车领域专业标准学生遴选组班招生

简章

1

套

为了保障合作院校中德先进职业教育合作项目试点班的顺利招生，需在服务期内向采购人提供最新版本的：本项目中德先进职业教育合作项目汽车领域专业标准招生简章 JPG+PSD 电子版； 此材料包含中德先进职业教育合作项目试点班介绍、合作企业介绍、师资团队

实力介绍、院校实训条件介绍、双元制

教学资料介绍、学员技能能力图谱、就业推荐介绍、学员风采、入学流程等内容。采用彩页设计，尺寸不低于

63cm*28.5cm，分辨率不低于 300dpi， 整体分页数不低于 6 页， 签订合同后三年中，每年均提供最新版本，以 JPG+PSD 电子版格式进行交付，合作期内每年提

供一套。

中德先进职业教育合作项目汽车领域专业学生遴选组班宣讲材料

1

套

中德先进职业教育合作项目汽车领域专业招生宣讲 PPT 电子版；此材料内容包含汽车领域相关介绍、双元制职教模式介绍、项目背景、项目优势、授课模式、师资团队、就业前景等内容，能够引导学生以及参与项目老师清晰了解项目实施的意义与价值。总页数不低于

30 页，以可编辑 PPT 电子版进行交付， 视图比例 16:9，并为每页 PPT 配套讲解备注，签订合同后三年中，每年均提

供最新版本，合作期内每年提供一套。

学员基础理论测试（笔试测试题及答

案）

1

套

能够通过此表格对应填报项目，帮助老师了解学员的性格、偏好、从事该专业方向的意愿等。此材料内容包含学员基本信息、学员个人认知问答（设置 8 个可以分析学员认知情况的问题）。三年均提供最新版本，以 PDF 电子版格式

进行交付，合作期内每年提供一套。

学员动手能力测（动手能力测试试卷及评分标准）

1

套

能够考察学员的数学计算能力、基本绘图能力、逻辑推理能力、基础物理知识掌握、耐心与细心度、阅读理解能力、英语学习基础、色觉测试等能力。其中，包含但不限于数学计算题、绘图能力题、逻辑推理题、专业基础知识、细心度测试、阅读理解题、英语测试题、

动手能力测试题、色觉测试题等，且有

清晰的总分值设置、每题分值分配、每空分值分配及评分标准。三年均提供最新版本，以 PDF 电子版格式进行交付，

合作期内每年提供一套。

学员面试能力测试（面试试卷及评分

标准）

1

套

能够为老师的面试工作设置参考问题，并设定评分的指导。在动机意愿、积极主动性、学习能力、责任心、压力应对、沟通表达等考察方向设置问题， 且每个考察方向 2 个问题供面试官参考、每个考察方向均给出打分指南供面试官参考。整个面试记录表还需设置打分栏、签名栏、备注栏、注意事项等信息。三年均提供最新版本，以 PDF 电子版格式进行交付，合作期内每年提供一

套。

高标准教学资源

活页式教学资料、PPT 电子课件、测

试题

35

套

在服务期内，应按照教学计划进程表的进度，提供 9 个学习领域的理实一体化教学资料，在每年寒暑假结束前提供下一学期使用的理实一体化教学资 料。提供的所有教学资料采用活页式， 每个学习情境提供纸质版教师材料 5 套、纸质版学员材料 30 套。PPT 电子课件、测试题电子版交付，针对教学资料内容具体如下：

1. 教学资料资源中要包含德国双元制教学的方法和理念，总体设计思路应当依据以工作过程为导向、任务驱动相结合的教学形式，由以知识为主线构建知识体系的传统课程模式转变为以能力为主线的课程模式。

2. 教学资料内容设定能够对教学方法、课堂组织、任务描述、学员引导、效果评估进行体现。

3. 教学资料以学习情境为单位交

付，学习情境 40 个，累计支撑学校教学

1400 课时以上。

4. 学习情境是由企业的典型工作任务转换而来。每个学习情境包含一个用户委托书，用户委托书分为教师文件和学员文件。

5. 每个用户委托书中的教师文件应包含项目工作说明书、教学流程计划、测试题（带答案）、委托单（带答案） 等 4 项，教师文件页数 20 页。

6. 每个用户委托书中的学员文件应包含项目工作说明书、测试题、委托单，学员文件页数 20 页。

7. 每个项目工作说明书内容：项目工作说明书包含课程大纲说明、专业背景信息、参考书目、前提条件、行动成果等 5 个部分。

（1） 课程大纲说明包括所属课程、问题或情境说明、课程规范三个部分。所属课程表述本用户委托书与学习领

域、学习情境的对应关系，以及完成本用户委托书所需学时；问题或情境说明部分用文字表述的方式对学习情境进行表述，描述任务。课程规范用图表的模式展示本用户委托书的行动目标、学习内容、能力（能力分为专业能力、社会能力、个人能力三个方面进行表述）。

（2） 专业背景信息包含完成用户委托书所需的必要的理论知识与技能操作步骤说明以及工艺流程，便于学习过程中学员查找所需的资料 。

（3） 参考书目部分列明本用户委托书教学所需要的参考书。

（4） 前提条件包括学员已有知识、

线上或线下教学材料、教学装备和场地等三个部分，用于对学员进行情景分析， 以及完成本用户委托书所需要准备的教学材料的教学装备场地的。

（5） 行动成果包括学习成果和成绩评测两个部分。

（6） 教学流程规划包含学习任务名称、内容描述、专业能力、培训方法、教学材料等内容，能够体现教学的过程以及在不同教学环节中的工作页、教学

PPT、教学设备、图纸、参考书的使用情况，并给出教学方法及教学时间的指导。

（7） 教学流程包括导学、信息、规划、决策、执行、检查、评判、系统化八个部分。导学环节包含导入用户委托， 回顾课前布置的预习任务导入课程内

容，学生分组及组长选定，资源分配及责任管理。信息包含收集信息与分析信息，从背景信息中筛选过滤出有价值的作息，得出与用户委托相关的结论。规划是接受并解析用户委托，由老师扮演

“用户”，学生扮演“维修顾问/技师” 以小组讨论的形式，列出“维修顾问/ 技师”对“用户”的问诊内容；以小组讨论的形式，给出用户初步的解决方案和交流话术（用户委托书工作计划）； 有针对性的对实车进行功能检查；告诉用户初步的解决方案、工作计划、条件许可时可预估维修预算和维修工时等。决策是列出可能原因，“维修顾问/技师”整理与“用户”的交流信息，并结合分析信息阶段汇总的理论信息，结合实车功能检查及故障码提示列出所有可能造

成用户抱怨的原因。执行是用户抱怨排

；

除，根据故障原因逐步排查相关检测点。检查是功能检查/执行终检，检查并确认车辆功能恢复正常。评判是学生按评判标准各自对实践操作的同学进行评判， 老师检查结果并反馈。系统化是老师对学习成果进行总结，老师对预备知识和后续学习情景之间的联系进行介绍。

（8）测试题包含不少于 10 道与本用户委托书相关的理论测试题，用于检查学员本用户委托书理论知识的掌握情况。

8. 工作页部分能够以工作页形式装订到活页夹，方便“双元制模式”的教学，教学课程资源中要包含德国双元制教学的方法和理念，有相应的德国企业或学校参与指导编写。

9. 每个用户委托书配套相应的

PPT 电子课件。

10. 在响应文件中提供一份用户委托书样章，样章包含教师文件、学员文件、PPT。

11. 第一学年，供应商提供的学习情境不少于 20 个，其中基础领域的学习情境不少于 5 个，培训内容为新能源汽车的认知、使用与维护、新能源汽车高压安全与服务规范，培训内容需对应于《新能源汽车检测与维修专业人才培养方案》中学习领域 1、学习领域 2 的内容，培训时间不少于 170 课时。核心领域的学习情景不少于 12 个，培训内容为发动机诊断与维修（结构与工作原理， 维护与保养）、底盘系统诊断与维修（结构与工作原理，维护与保养），培训内

容需对应于《新能源汽车检测与维修专

业人才培养方案》中学习领域 3、学习领域 4 学习领域的内容，培训时间不少

于 270 课时。拓展领域的学习情景不少

于 3 个，培训内容为汽车智能技术应用

（系统功能），培训内容需对应于《新能源汽车检测与维修专业人才培养方 案》中学习领域 9 的内容，培训时间不

少于 20 课时。

12. 第二学年，供应商提供的学习情境不少于 25 个，其中核心领域的学习情境不少于 22 个，培训内容为发动机诊断与维修（拆装与检查）、底盘系统诊断与维修（拆装与检查）、电气系统诊断与维修（拆装与检查）、动力电池系统诊断与维修（类型、工作原理、结构组成、检查与更换）、驱动电机系统诊断与维修（类型、工作原理、结构组成、检查与更换）、高压系统诊断与维修（类型、工作原理、结构组成、检查与更换），培训内容需对应于《新能源汽车检测与维修专业人才培养方案》中学习领域 3、学习领域 4、学习领域 5、学习领域 6、学习领域 7、学习领域 8 的内容，培训时间不少于 580 课时。拓展领域的学习情景不少于 3 个，培训内容为人机交互系统的组成及控制逻辑、远程通讯系统的组成及控制逻辑、ADAS 系统组件及工作原理，培训内容需对应于《新能源汽车检测与维修专业人才培养方案》中学习领域 9 的内容，培训时间不少于 40 课时。

13. 第三学年，供应商提供的学习

情境不少于 25 个，其中核心领域的学

习情境不少于 22 个，培训内容为发动

机诊断与维修（诊断与维修）、底盘系统诊断与维修（诊断与维修）、电气系统诊断与维修（诊断与维修）、动力电池系统诊断与维修（诊断与维修）、驱动电机系统诊断与维修（诊断与维修）、高压系统诊断与维修（诊断与维修）， 培训内容需对应于《新能源汽车检测与维修专业人才培养方案》中学习领域 3、学习领域 4、学习领域 5、学习领域 6、学习领域 7、学习领域 8 的内容，培训时间不少于 280 课时。拓展领域的学习

情景不少于 3 个，培训内容为诊断与维修人机交互系统、诊断与维修远程通讯系统、诊断与维修 ADAS 系统、学习汽车

OTA 系统和远程诊断系统的基础知识、分析远程诊断平台数据，培训内容需对应于《新能源汽车检测与维修专业人才培养方案》中学习领域 9 的内容，培训

时间不少于 40 课时。

14. 提供 1 个完整、符合上述的学习情境的教师版活页式教学资料。

年度中德先进职业教育学术活

动

年会/论坛、管理和评价能力培训、企业参访、调

研

3

人次/ 年

工

9 人次

在签订合同后三年内组织 3 次年度

活动，每次年度活动提供 3 人次参加名额。

年度活动的形式与内容：

（1） 年会/论坛，主要偏向于分享职教政策及行业相关趋势发展内容，有且不限于国内主流汽车行业领军企业、主流品牌的发展趋势分享。

（2） 管理层职业教育相关培训

联合中德先进职业教育合作项目秘书处，为院校提供中德先进职业教育合作项目的院校管理层培训，培训内容包

括但不限于：项目的理念、项目实施规

范、项目评审流程及规范、项目管理机制等内容。院校参与人员顺利完成培训后，颁发由中德先进职业教育合作项目秘书处颁发的培训证书。

（3）组织行业典型企业参访调研。

双元制教学法培

训

双元制教学法培训

5

天

服务期内，供应商应提供不少于 5 天，基于工作过程导向的双元制教学法培训，培训地点在供应商国内培训中心， 累计参训老师不少于 4 人次；为更好的将双元制教育体系及方法引入课堂，促进教学方法的改革，引入基于载体的双元制教学方法培训。具体要求如下：

1. 六步教学法

六步教学法主要将教学环节分成六步完成，它由“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程序列组成，每个环节都有不同的任务分配和时间要求，学生通过教师的引导， 独立完成学习任务。资讯：学生根据工作任务，独立了解任务和问题，并查询所需信息。计划：学生独立或者与其他成员合作制定计划，寻找解决办法，培训沟通能力，分析能力教师的角色是观察者。决策：设想解决办法，做出决策判定，学生向组员和教师汇报计划，教师的角色是参与者。实施：学生用所学的知识实施操作，解决问题，教师的角色是观察者。检查：自我检查，学生将实际结果和理论结果比较，教师的角色是观察者。评价：学生自我评价和分析结果，教师是参与者。

2. 轴承法

轴承法是让学生通过思考问题，以轴承的方式面对而坐， 在良好的交流氛

围中表述出自己的想法， 进而真正的理解短识点，学会表达、倾听，相互尊重的教学方法。

功能：锻炼学生的语言表达能力； 锻炼学生的倾听和总结概括能力； 激发学生开动脑筋， 以此来促进学习过程。使用场合：复习回顾短识点；学习复杂且难以记忆和理解的知识点； 交流和收集信息。流程：准备-交流-轮转-交流。

3. 站点法

站点法就是教师根据教学内容设计多个学习站，各个学习站的内容有一定的联系性，又有相对独立性，每个学习站包括各自学习内容的相关信息、实物、教具等，学生依次在各个站点进行自主探究、沟通交流学习的教学方法。该方法可以提高学生自主学习的能力；提高学生学习兴趣，增加学习过程中的获得感。一般用在能将课题内容分解成多个既有一定联系又有相对独立的知识点， 通过小组探究可以实现教学目标。流程： 布置站点，将站点的学习内容用文字、图片、实物、教具等形式布置在不用的站点上，在站点学习，学生点停留学习， 可以在"转一圈" 的过程中讨论这些题目，由教师给出示意进行站点交换，学习效果测试： 当完成站点学习后，需要完成站点的测试题，可以针对测试题进行讨论。如果是小组学习， 可以在学习结束后由小组发言人汇报学习结果。

4. 学习速度二人组法

学习速度二人组同样是运用了个体

和集体的教学方式。这种方法优点是， 让每个人用自己的速度来工作。

流程：

阶段一： 个人独立完成学习-阅读

文章

阶段二： 以专家二人组形式共同学习-解释文章

阶段三： 个人独立完成学习-阅读另一篇文章

阶段四： 以专家二人组形式共同学习-完成文章任务

阶段五： 全体成员共同学习

对问题进行解答，总结以及学习步骤反思

5. 滚雪球法

滚雪球法是学生围绕老师提出的问题，首先进行独立思考及回答，随之在小组内进行讨论整合，最后重新打乱小组形成新小组并在新小组内进行再次整理补充，形成最终答案，经过个人-小组

-新小组三个阶段，利用滚雪球效应，使每位学生都有机会发言，充分发掘每位学生的作用，发挥学生思维的多样性， 锻炼学生的集体意识，提高学生解决问题能力的教学方法。流程：（1）每个学生得到一张纸，纸上可以提前设置好分组标记例如背后有不同的数字，（2）独立工作：每个学生在纸上写上针对此问题的数个答案,(3)初次分组：写完答案后，根据分组标记组成新的小组，（4） 初次小组工作：从小组成员带来的答案中筛选出每个小组成员都认为最重要的数个答案，每个小组成员纸上记录下这些最重要的答案。在这个过程中，教师需要标识新的分组标记，例如在每个学

生的纸贴上不同颜色的小圆点，（5）再

次分组，根据分组标记组成新的小组，

（6） 再次小组工作，要从小组成员带来的建议中筛选出每个小组成员都认为最重要的数个答案，每个小组成员在纸上记录下这些最重要的答案，也可以小组成员共同在纸上记录下这些最重要的答案，（7）汇报：每个小组中确定一名学生向全班做小组成果汇报。

6. 卡片复习法

教师准备已经学过内容的关键字的卡片，由 4-5 名学生从中任意抽取卡片。学生站在专业角度用自己的话向同学解释抽取的概念。教师在首次使用卡片复习法时，应先进行示范，给学生准备的时间，要求学生用自己的语言复述，时间五分钟。卡片也可以实现新知识的引入（已有的经验和知识）。卡片复习法的主要目的是让学生复习已学知识，总结归纳。

7. 项目教学法

项目教学法是一种适合于自我组织并实施学习进程的宏观方法。自主的， 自我组织的活动空间是对每个成员（包括教师和学生）实现此方法的一个挑战。这也是一个学生根据教师有对其施行有针对性的培训，独自负责工作的机会。项目教学法实质特征是:

• 问题为导向

• 自主

• 经验相关

• 目标或产品为导向

在每个阶段都可以用大量方法（引

导文法 / 考察法 / 技术实验 / 角色扮演等），最好是教师组与学员共同选

择适合他们的方法。因此，在使用项目教学法的准备工作中也要对诸如引导文法，模拟，案例分析法，实验法等方法的使用进行练习。在这种情况下微观方法得到了实践，使学生在项目工作中可以自主地使用。

8. 要求每个培训模块设置过程性考核和最终综合性考核环节，为参训者建立完整的学习过程档案和考核记录档案。培训结束后，要求颁发相应（优秀、合格）标准培训证书。

9. 授课教师（讲师）具有不低于

5 年学校或企业工作经验，经过中德先进职业教育项目秘书处认证并有中德先进职业教育项目经验。

10. 院校教师顺利完成培训后，颁

发由中德先进职业教育合作项目秘书处颁发的培训证书。

双元制课程开发培训

5

天

服务期内，供应商应提供不少于 5 天基于真实工作场景的课程体系开发培训，培训地点在供应商国内培训中心， 累计参训老师不少于 4 人次。具体要求如下：

1. “直面用户”是智能汽车时代的服务理念，编者需围绕“用户需求” 和“使用场景”8 字方针来设计与编写教材。

2. 教材的编写需采用布鲁姆三维教学目标体系：认知领域（知识与技能）、情感领域（方法与过程）和操作领域（规范与标准）。

3. 对于教材中用户委托书与用

户委托书资格培训矩阵的编写与设计， 要求知识和技能的掌握程度需与课程能